被分到布利斯特七中这个教学点时，面试的老师说我的热情很能带动小孩子。听到这样的肯定，我是喜忧参半的，欢喜的是被肯定本身，担心的是我基本没有什么与孩子相处的经验。

　　我暗暗给自己鼓劲儿，开始观察、琢磨。

　　我慢慢发现，他们的快乐很简单，会因为一次小测试得高分开心得手舞足蹈，会因为答对一道题兴奋地比“耶”，会因为一句夸奖神采飞扬、卯足干劲儿。即便学习中文对一些学生来说是老大难的事情，他们也会积极面对。

　　他们的情绪来得快，去得也快。上一秒还因为被批评没好好完成作业而掉眼泪，下一秒就会因为一句玩笑话破涕为笑；课前还因为没抢到喜欢的座位而懊恼，课上便因为能和关系好的伙伴分到一组而激动地拥抱彼此。

　　和国内的大部分小孩儿相比，这里的大部分孩子更加勇于表达，上课时特别希望被老师看到，听到能够回答的问题恨不得举起双手双脚，下课时会和我分享喜欢的动画片、小游戏、小玩偶、小零食、搞笑视频、宠物照片，甚至会向我介绍他们的朋友，三四年级的孩子在校园里看到我都会远远地跑过来拥抱我，说“我很爱你！”问我“你好吗？”年龄大一点的孩子则会大方地和我用中文打招呼。

课堂上踊跃发言的孩子们

孩子们下课后跑来与我合照

　　为了更有针对性、更高效地帮助学生提高中文水平，我特意准备了一个教学日记本，争取记下每节课发现的问题，其中有个性的也有共性的。针对学生的个性问题，我除了在学生的作业本上批注外，在课堂上也会提出特定的问题帮助学生反复巩固经常出错的语言点。共性问题例如学生的口语表达能力普遍较弱，我尽可能多得让学生张口说中文，上课之前我会提前到教室的学生聊天，慢慢地我发现课前的互动提高了学生们的课堂积极性，但这样的互动很难保证每个学生都有和我聊天的机会，于是我利用每节课的前五分钟设置了“聊天”环节，内容一般围绕上节课所学，采用师生问答和生生问答的形式，保证每个学生都有用中文交流的机会，“能用中文和中国人交流了”这一发现给了学生极大的信心，在这样信心的加持下，他们的中文表达能力有了明显的提升。此外，对于汉字书写有畏难情绪也是大家存在的共性问题，针对这一问题，我选择了课上课下双管齐下的方式，课下有的学生喜欢在黑板上“乱写乱画”，我便趁机而入，带着学生一起写画，用彩色的粉笔把“孩子的语言”和中文联系起来。

我们一起在课堂上写毛笔字

学生们送来的小卡片

　　我有幸路过这些小精灵的成长，或播下一粒种子，或喷洒一些水，或松一松土除一除草，他们说谢谢你的帮助，我想对他们说谢谢你们为我的旅途增添了别样的景色，期待有朝一日你们能够开花结果。（作者系白俄罗斯布利斯特七中中文教学点国际中文教师志愿者）