在为“中文初级班”的学生上中国文化课的时候，我讲到了有关中国历史的知识，学生听到这些几千年前的事情，难免会觉得枯燥，还会对中国产生一些误解，有学生在课堂上向我提问：“老师，中国人现在还用算盘计算吗？是不是现在中国人出门去比较远的地方还要骑马？”听到这里，我马上意识到，这是一个向学生全面客观展示中国的机会。于是，我先总结了之前的授课内容，与学生们开始了自由讨论。

　　我问大家：“根据学过的知识和对中国的了解，大家对中国的印象是什么样的？”学生们马上来了兴致，各抒己见，我没有评判对错，只是让大家写下观点并交给我。

　　课后，我选取了一些中国古代杰出的外交家，以他们为主题，并在每个主题下设置了一些具体的问题，学生们可以按照自己的喜好选定一个主题，查阅资料并回答问题。比如，在“鉴真”这个主题中，共有两个问题：请介绍一下鉴真，他有哪些事迹？唐朝的开放程度怎么样？选定这个主题的学生可以通过图书馆或网络查找相关信息，记录整理资料，制作完成PPT并在接下来的讨论课中展示，陈述观点时要有理有据，其他学生要做好记录。介绍完所有的主题之后，我让学生们复习笔记，并在总结环节再次提出了第一节课的问题：“你们对中国的印象是什么样的？”经过了完整的“发现问题——独立寻找资料——合作总结”的学习过程，一些学生的看法发生了转变，几乎所有的学生都对中国的现代化程度有了更感性的认知。

　　课后，我总结反思，明白了国际中文教学是语言教学，也是文化教学。文化课教学不仅要告诉学生中国的历史和文化是什么，更要用教学目标引导学生，让学生带着问题探索，寻找他们想要的答案，让他们明确感受到自己在探索过程中不断深化认识。不但如此，要给学生自由讨论的机会，要让学生有机会了解别人的观点，并思考其合理性。教师需要在这个过程中，引导学生学会倾听、思考和研究，让学生用包容的心理解不同的文化。

　　国际中文教师本身就是文化冲突的实践者，老师们可以凭着过硬的专业知识上好语言技能类课程，但是上好文化课依然面临挑战，照本宣科不仅无法取得预期效果，更会挫伤学生的学习兴趣。所以，上好中国文化课，一定要有一颗包容的心。在我看来，文化课可以通过引导学生发现问题激发学生学习兴趣。在前文的课堂案例中，学生在我的引导下自己动手搜集资料，整理汇报，他们在完成任务的过程中就已经掌握了大量知识。虽然这节课被定义为文化课，但是语言学习仍是核心内容和重要载体。“大家对中国的印象是什么样的？”这不仅是一个开放的问题，更是一个让学生近距离了解中国的窗口，学生只有将书本和现实联系，才能得出正确的结论。（作者系保加利亚索非亚孔子学院国际中文教师）