在全球化与知识经济深度融合的背景下，培养兼具国际视野、跨文化能力与创新思维的高层次人才，已成为我国高等教育的重要使命。教育部中外人文交流中心设立的“中外双导师学术科研课题工作坊”（简称“工作坊”）以中外联合指导、问题驱动教学、融合全球议题为特色，构建了一种“协同创新”的人才培养新模式。本文旨在探讨其实践路径、核心创新与育人成效，以期为我国高等教育国际化改革与拔尖创新人才培养提供有益参考。

　　模式创新：中外协同，拓展学术疆域

　　工作坊是一项以中外双导师学术科研教学为主要形式的深度中外人文交流活动，采用中外知名院校教授组对的形式，通过为期两周的线下面授，开展教学与科研实践。其核心教学模式为PBL（Project-Based Learning）项目制学习模式，并辅以助教、学术成果教师与班主任的共同指导，引导学生通过调研和解决现实问题，培养其辩证思维、科研能力、创新意识和实践能力，并产出具体学术成果。截至目前，工作坊已开设1440门课程，覆盖全球1300余所院校的5000余名学生，逐渐成为高校开展国际化科研与创新实践的重要平台。

外方教授正在为学生讲课

　　破资源壁垒——

　　工作坊每年引入近百位国际知名教授（其中包括多位在《自然》《科学》发表成果的学者），与国内教师组成“中外双导师”联合指导学生。该模式通过平行开设研究导向课程，实现课程内容的互补与融合，真正做到“不为我有，但为我用”，有效拓展了师生的学术视野。

　　在教学中，中外导师虽学术领域相近，但教育背景与教学语境各异。他们通过中英文交替授课，为学生带来学术知识的“双重滋养”。“中外教授联合授课的模式让我受益匪浅。中方教授讲授细致，让我能扎实掌握知识；外方教授善于启发，引导我们自主发现和解决问题。”首次参加工作坊的天津大学苏同学分享道。华东师范大学的孙同学也表示，“中外结合”有奇效，让其思维方式得到了很大提升，同时也丰富了知识储备。

　　拓认知边界——

　　这种源于不同学术传统的双重支撑，使学生在思维碰撞中得以突破认知边界。该实践与国际教育领域倡导的“联合培养型国际化”模式高度契合，不仅促进了知识共建，也实现了多元学术价值的有机融合。

　　从效果来看，中外双导师的模式不仅仅在于构建一个跨文化的学术共同体，更为持续推动学生突破认知边界。例如，在英国剑桥大学Hedwig教授与中山大学吴教授联合指导的“昆虫听觉与仿生设计”课题中，外方教授负责带领学生研究昆虫听觉系统，中方教授则从仿生工业设计的角度切入，帮助学生打破对基础学科的固有认知，深入理解交叉学科的转化价值。学生在一门课程中即可触类旁通，并在“实证-思辨-再实证”的循环中实现认知跃迁。中国传媒大学本科生王同学在美国加州大学伯克利分校教授指导下开展虚假信息治理研究，产出的多项成果被国际媒介与传播研究学会（IAMCR）、国际传播学会（ICA）会议接收。同年，该校学生共计在传播学顶级国际学术会议发表论文17篇，也印证了工作坊在推动学术产出和学生成长方面的成效。

　　促学科交融——

　　作为连接国际前沿的学术交流窗口，工作坊高度重视学科交叉融合，其设立的课题中交叉学科占比超过85%，如将媒体艺术与教育学、人机交互与游戏心理学等进行有机结合等。这一设置有效打破了学科壁垒，使学生得以接触传统课程难以覆盖的前沿领域。

　　更具长远价值的是，该模式所搭建的“学术窗口”与“交流通道”持续释放溢出效应，衍生出学术讲座、合作研究等更多交流活动。例如，美国康奈尔大学教授在授课期间曾受邀为西南交通大学团队作专题报告；2025年，作为连续三年承办工作坊的院校，中国传媒大学国际传媒教育学院院长表示，工作坊已帮助学校与海外教授建立起深厚友谊，学校将持续探索如何将短期合作转化为长期育人资源。这一思路同样得到外方认同。加州大学伯克利分校教授也表示，他此行的另一项重要“任务”，是推动该校与中国传媒大学共建学生长期交流机制。

　　这些由短期课题延伸至长期合作的实践，使联合指导成为促进学术联动的重要平台，形成“教学相长”与“科研互促”的良性循环。

方法创新：问题驱动，重塑学习路径

　　如果说中外协同的联合指导是模式创新，那么采用以科研为导向的PBL教学法则是工作坊的方法创新。PBL教学法强调以真实、复杂的学术问题为中心，引导学生自主完成从“发现、探究到解决方案”构建的学习，实现从知识接受者向主动探索者的“锻造”。

　　PBL教学法在国际高等教育中已有成熟基础，是哈佛大学、麻省理工学院、新加坡国立大学等国际知名高校在本科和研究生阶段广泛采用的重要课程设计方法。工作坊引入这一成熟模式，旨在引导学生直面能源转型、人工智能伦理等全球性复杂议题，培养其应对真实世界挑战的综合能力。

　　PBL教学法的一大特征在于打破学科边界，推动跨学科知识整合与运用。曾参与工作坊教学的美国西北大学工程学院副院长Luijten教授对此评价道：“工作坊是校内教育的重要补充。传统学科体系下，院系壁垒分明，跨学科课程难以开展。然而，人类面临的能源转型、气候变化、人工智能伦理等重大挑战，恰恰需要跨学科、跨文化的解决思路。工作坊能让学生尽早直面这类复杂挑战，这正是在培养他们未来所必需的关键能力。”

　　与此同时，工作坊也在不断进行教学创新，“荣誉科研计划”便是其重要创新。该计划要求学生在高强度、较短周期的学研环境中，聚焦具体问题，自主完成从研究规划、文献与工具整合到模拟实验设计与实施的全过程，最终以学术海报形式展示个人或小组成果。在此过程中，导师角色从知识传授者转变为学研过程的引导者与支持者。

　　美国伊利诺伊大学Caesar教授说：“项目开始前，我们仅期望学生通过自主探索熟悉系统结构。但到课程结束时，他们不仅做到了这一点，甚至能运用程序代码进行模拟实验。许多学生展现出通常只在研究生阶段才具备的能力。”这种学生自主驱动与导师支持相结合的“锻造”模式，让学生得以体验真正的科研魅力，并深刻重塑其学习习惯与学术路径。

　　一位来自东南大学的学员回顾在工作坊的经历时表示：“过去的教学让我习惯于等待老师给出问题和答案，但在这里，我们必须自己提问并寻找答案，这是我第一次真正感受到科研的吸引力。”今年获得南方科技大学博士录取通知书的赵同学则指出：“教授们不仅指导科研方法，更教会我如何思考、如何创新。他们根据我的具体情况量身定制学习计划和研究方向，使我在科研道路上少走了许多弯路。”

　　正是在这样的探索中，学生逐渐建立起系统性的科研思维与创新精神。例如，大连理工大学刘同学在完成由英国帝国理工学院Rinaldi教授与东南大学罗教授联合指导的“可持续性工业化学”课题后，获外方导师邀请加入其在帝国理工学院的实验室，并由此踏上直博之路。

理念创新：全球议题，锻造担当之才

　　在全球教育与社会发展深度融合的今天，联合国可持续发展目标（SDGs）已被纳入《泰晤士高等教育世界大学影响力排名》的核心指标，全球超过1700所高校积极参与。在此趋势下，英国伦敦大学学院、加拿大多伦多大学、英国伦敦政治经济学院、上海交通大学等国内外知名高校，纷纷将SDGs融入课程设计、科研训练与社会实践之中。一方面，17项可持续发展目标是人类的共同愿景，为跨学科研究提供了丰富的议题导向和融合路径；另一方面，将全球性议题融入高等教育教学体系，能够有效培养学生面对真实情境时的系统思维与复杂问题解决能力，从而推动教育、科研与服务社会实现更深层次的整合。

　　工作坊积极顺应这一趋势，将全球议题作为科研训练的锚点，使学生在学术能力提升过程中，同步培养全球视野与社会责任感。参与学生被鼓励深入思考课题与SDGs的关联，并据此设计小型的实践转化项目。这些项目形式多样，涵盖社区倡议、实用工具开发、公众传播与社会参与等多种类型，致力于推动学术成果向社会价值的转化。

　　一个典型案例是，某高中学生团队围绕“过期药物健康影响”展开研究，其并未止步于论文撰写，而是将研究成果转化为面向社区老年人的健康科普活动。该行动在提升公众健康意识的同时，也展示了学术研究与社会实践紧密结合的可能。值得一提的是，该团队学生凭借这一兼具科研深度与社会影响力的实践经历，成功被美国纽约大学录取。

　　通过将SDGs系统融入课程设计与成果转化环节，工作坊帮助学生切身经历从学术研究到社会影响的完整闭环，为培养既有国际视野又具责任意识的复合型人才提供了重要启示。

外方教授正在为学生讲课

　　总体来看，工作坊的功能可概括为“破壁”与“锻造”并举。

　　在“破壁”方面，一是破资源之“壁”，通过柔性引智整合全球优质师资，拓展高校资源边界；二是破学科之“壁”，借助双导师视角和PBL教学法破除学科界限与思维定式，在比较融合中激发创新；三是破路径之“壁”，通过将全球议题融入科研训练，消除学术与社会的隔阂，推动人才从“会读书”向“能担当”转变。

　　在“锻造”方面，工作坊通过真实的科研场景，着力锤炼学生的自主探究能力与学术韧性，完成从知识接受者到问题解决者的关键蜕变。

　　可以说，工作坊模式既是落实《教育强国规划建设纲要(2024-2035年)》中“完善拔尖创新人才发现和培养机制”“强化科技教育和人文教育协同”的具体实践，也是对新时代育人命题的积极回应。其为高校提供了可参与、可复制、可推广的实施路径，同时也彰显了社会力量在推动教育国际合作和交流与创新实践中的重要作用。（作者系高层次国际化人才培养创新实践项目服务单位负责人）