2021年10月30日，联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心（简称“农教中心”）和日本东北大学联合举办了网络研讨会，探讨中国、韩国和日本三个国家的农村小规模学校的政策和实践案例，分享农村教育发展的经验。农教中心执行主任曾晓东教授和农教中心博士后赵瞳瞳博士共同参会，并分享“中国农村教育生态系统中的经验教师分化”的内容。以下选取自她们的演讲内容。

城市化进程和人口“候鸟式”迁徙

　　中国农村教育发展的关键背景是城市化进程。在此进程中，生活在农村的人口占比由上世纪八十年代的80%缩减到现在的 40%，这意味着相当于美国总人口数量的农村人口已经转移到了城市。即使西藏和贵州这些经济增长相对缓慢的省份，也经历了巨大的人口流动。总体而言，中国的城市化率几乎达到了50%，这是一个不可忽视的变化。很多人平时在城市生活，但在春节和其他节假日时返回他们的家乡。每逢春节长假，大规模人口就像“候鸟”一样在城乡之间流动，成为中国一大壮观景象。

农村留守儿童现象

　　如果我们聚焦在教育领域的人口流动现象，就会发现农村有很多留守儿童，他们由于入学、资金等各方面限制不能同父母迁往城市。教育系统如何回应这些儿童的需求便成了一个巨大的挑战。大多数人认为，经济增长可以解决所有问题。但现如今，我们发现，经济增长实际上带来了更多的问题，仍需进一步的探讨与研究。

农村教师是农村教育系统的基础要素

　　我们想要理解农村教师的个人经历，农村地区转变的生态系统是如何影响他们职业发展和职业分化的，他们的职业发展经历了什么。今年暑假，我们在中国甘肃开展了这项实证研究，主要关注经验教师的生存状态。根据15位身处农村小规模学校的经验教师的口述，我们发现教师有积极、倦怠和佛系三种类型。

积极的教师

　　他们仍然积极参与教学工作，重视他们自身的持续专业发展。他们想要提升个人能力，并且希望他们的学生取得成就。大多数这类教师是数学老师和班主任老师。这两组教师的一个共同特征是他们都很繁忙。就如学校中的某数学老师所说，数学对于学生们而言是重要的，这也是学校领导们的共同想法，他们将更多的教学和指导时间分配给了数学。因此，数学老师相比其他学科老师而言更为忙碌。班主任老师也非常忙。他们管理整个班级，需要从早上6点到晚上10点呆在教室里。虽然他们感到非常疲惫，但是他们仍然积极参与教学工作。

倦怠的教师

　　他们将工作重心转移到教学以外的地方了，例如照料家庭或者从事行政工作。某教师说，他已经将工作重点转移到了行政工作上。另外一个教师说，他现在更关注家庭，而不是学生。这类教师非常厌烦学校的文化，与领导或同事的复杂关系，以及产出导向的评估方式。另外，一位教师谈到，现在的学生和以前的学生不一样了。他们没有自己的思想，不提交作业，在课堂里睡觉。以上这些事情都让他们感到倦怠。

佛系的教师

　　这些老师接受现状，对于职业没有太多期待。在采访中，我们发现这不仅与他们的个性相关，也与有限的资源相关。就如某教师所说，“实际上我也想使用信息与通信技术设备，但是大多数设施用不了，学校已经尽力了，他们没有足够的钱”。所以他现在什么也不要求了。农村教师是农村生态系统的基础要素。他们的生活和工作状态直接影响了农村孩子的学习过程和结果。如何为那些脆弱的农村教师创造更加包容和教师友好型的环境，将是农村教师发展的关键。