——从认知到思考

　　记得自己在本科学习阶段，偶然随手翻了同学的一本书《读大学，究竟读什么》，随即爱不释手。在当时，我阅读这本书感觉有如醍醐灌顶。作者在这一本书传授的经验和看法，某一程度跟我的价值观相当接近，另一方面，它又给我解开了当时的几个困惑。作者在书中指出，读大学，贵在培养独立思考，这是本科生和其他技校生，大专生的主要差别。时过几年，这本书的印象我还记忆犹新，因此也借用这一套路，聊聊自己读博的心得体会。

　　回顾起来，我在国内接受的九年义务教育以及三年高中教育，只不过是为高等教育提供一种思维工具而已。这前后十二年的教育就本质来说，并没有多大差别，都是一个认知的过程。以一个学工程的人的角度来说，这就好比这十二年老师都在给你送各种各样的工具。小学初中老师给你送最简单的锤子，钉子，扳手，高中老师就送给你一些电锯，电钻一样的先进点的基础工具，然而，它们都只是工具而已。大学本科教育跟以往教育革命性的不一样是，它开始告诉你这些工具是怎么造出来的了。尽管在这同时，它还会继续教你使用一些更加高端的工具。延用之前的比喻体系的话，那大学本科就是在开始教你怎么使用机器人去控制电锯电钻的同时，怎么制造电锯电钻和机器人了。

　　然而，这一切距离所谓的“独立思考”，还差一段距离。就我的经历而言，到大学本科教育结束为止，我只不过是在现今世界已有的体系上面，深入了解，追根寻源而已，谈不上独立思考与创新。我认为，真正的独立思考与创新，始于“无”，一切由零。具体来说，由小学到大学本科的教育，都有老师在依照教材给你授课，然后让你考试。在这样的学习生活里面，老师就是你学习水平的评判标杆，老师就是权威，考试就本质而言，也不过是老师设个套让你钻，钻得越好，越贴切分数越高。我这样说并不是否定所有的基础教育。纵然在这些阶段，老师也不免犯错，但是在学生知识空白的情况下，这无疑是很有效率的教育方式。荀子说“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”也就是这个意思。但是问题来了，没人思，我们向谁学？

　　这就是读博的意义。我相信在一个博士毕业生眼中，眼里不再会有大众印象中可以不加思考就相信的，不可向之挑战的“专家”或者“权威”。这并非是博士毕业生都是傲慢之人，而是在这些人各自的领域里面，他们本身就是大众眼中的“专家”，分分钟也是“权威”，即使他们并不会这样认为。他们需要思考，他们需要鉴别信息的真伪，而不是人云亦云的概念。他们会用手上的科学方法，“无中生有”，以达到创新。在这一层次，一方面再也没有一个人是处于高高在上的“老师”的地位，能简单地在学生答卷上判别对与错；另一方面，所有人都是所有人的老师，每个人都需要向其他人学习，每个人的知识碎片都有助于砌出完整的客观世界的拼图。所有人对于未知来说，都是它的学生，所有未经检验的都不能被认定是事实。举个例子，我经常看到长辈或朋友在各种信息平台分享的各种“食物相克”又或者是“电子产品使用禁忌”的消息后，我第一反应是：这样的说法经得起推敲吗？实验方法如何？论证逻辑如何？而非立即信以为真，然后分享传播给自己的亲友。

　　在我攻读博士的阶段，曾经有一次机会在新加坡实习。在那里工作生活期间，恰逢经过清明节拜祭。当地华侨对传统的中华民俗习惯恪守不渝，清明祭祖总免不了烧纸钱以求让另一个世界的先祖们生活也得以生活充裕。事非亵渎，然而当我看见商店卖的纸钱印刷的都是数十亿元的面值的时候，我心里只有一个疑问：祖先们的世界没有通胀一说么？曾经很多深信不疑，坦然接受的概念，逐渐被思考挑战继而或被覆灭。迷雾散去，世界便少了几分朦胧与浪漫，也许这也是读博的人的另一个问题吧。

　　作者简介：

　　刘智学，2012年华南理工大学材料成型与控制工程专业毕业，随即赴澳大利亚昆士兰大学攻读化学工程博士学位，即将毕业。研究方向为生物可降解聚合物/纳米碳管/离子液体纳米复合材料。