｜孔院简介｜

　　日本山梨学院大学孔子学院由日本山梨学院大学和中国西安交通大学于2019年合作共建，长期致力于国际中文教学、中国文化传播及中日人文交流。孔院目前面向大、中、小学学生及社会学习者，开展多层次、多形式的中文课程，并积极探索中文教学与数字技术、跨文化交流相结合的创新模式。学员规模保持在每年900-1000人。在教学实践方面，孔院注重课堂教学与课外活动的协同发展，通过课程教学、文化体验活动及数字化学习手段，持续提升教学质量与学习体验。

　　本案例由山梨学院大学孔子学院中文教师、山梨学院大学全球学习中心副教授张立波统筹负责，团队成员包括孔院中日方院长和多位中文教师。成员分工明确，在课程设计、教学实施、数据收集与效果评估等方面协同合作，共同推进项目的顺利开展。

　　｜案例背景｜

　　随着信息技术的发展，数字化学习工具逐渐成为国际中文教学的重要手段。然而，在大学基础阶段的中文教学中，学习者语言基础差异大、学习节奏不一、课外学习难以持续等问题依然突出，单一的课堂讲授模式难以满足多元的学习需求，这大大影响了课堂的教学效果与学生的学习积极性。

　　在山梨学院大学2025年度春季学期“基础汉语Ⅰ”课程的班级中，既包含零基础学习者，也包含中学阶段接触过汉语的学生。这两类学习者在词汇量、发音准确度及学习策略方面差异明显。如何在有限的课时内实现有效教学并保障学生持续参与，已成为亟待解决的现实问题。

　　基于此，本案例依托山梨学院大学孔子学院的平台优势，引入教材配套型、课堂互动型及课外持续学习型三类数字化工具，构建课内外联动的教学模式。通过数字技术赋能教学，应对由学生水平差异带来的教学挑战，持续提升学生学习兴趣与参与度，为教学模式的优化与推广提供实践依据，探索大学基础中文数字化教学的可行路径与实践意义。

　　｜案例建设方案｜

　　本案例围绕大学基础阶段中文教学学习者基础差异大、课堂参与不均衡、课内外学习脱节等现实问题，依托数字化学习工具，构建“课内外联动、分层支持、循环提升”的教学方案，通过系统设计与分阶段实施，探索数字技术赋能国际中文教学的可复制路径。

　　（一）方案设计

　　1.工作原则

　　本案例遵循“以学习者为中心”“课内外一体化”“差异化支持与整体提升并重”的原则。在统一课程目标与进度的前提下，借助数字化工具为不同基础学习者提供弹性学习路径，以帮助基础薄弱者降低学习挫败感，提升课堂参与度与学习成效。

　　2.设计思路

　　本案例以数字化工具的协同应用为核心设计思路，将教材配套型学习、课堂互动型学习与日常微学习有机整合，构建起相互补充的学习结构。在课程实施过程中，教材配套型学习工具（KoToToMo Plus）主要用于支持学习者课前预习及课后巩固，为课堂活动提供必要的认知准备；课堂互动型学习工具（Kahoot）则通过即时反馈与参与式活动，强化学习者对学习内容的理解与课堂参与体验；此外，日常微学习工具（Duolingo）通过延伸学习时间与学习场景，培养学习者的持续学习习惯。基于上述功能分工，本案例进一步构建了“课前准备-课堂理解与运用-课后补强”的循环式学习结构，实现了课内外学习的有机衔接。

　　3.实施路径

　　在实施层面，本案例主要围绕教学设计、学习支持与过程管理三个方面展开。在教学设计方面，将数字化学习融入课程整体结构，而非作为附加活动，确保其与课程目标保持一致。在学习支持方面，根据学习者的基础差异，引导学生借助数字化工具自主调节学习进度与重点，强 化学习主体性。在过程管理方面，教师结合学习记录、课堂反馈与阶段评价，持续了解学生的学习状况，并据此及时调整教学活动。

　　4.注意事项

　　本方案在设计上充分考虑了工具负担与学习负荷。为此，一方面要避免过度依赖技术，另一方面要强调教师的引导与反馈作用，以防止数字工具的使用流于形式。

　　（二）实施过程

　　项目实施共包括以下四个阶段：

　　1.准备与组织阶段

　　在学期初，确保网络与设备的正常运行，指导学生完成平台账号注册，并向学生说明数字化学习的目的、方式及评价原则，减少操作障碍。

　　2.导入与适应阶段

　　在学期初，指导学生掌握学习工具的基本操作，通过低难度任务帮助学生熟悉数字化学习方式。课堂设计以低负担互动任务为主，降低学生的心理压力，使其逐步适应数字化学习模式。

　　3.常态化运行阶段

　　教学进入稳定阶段后，各类数字化学习工具按照既定功能定位发挥作用。

　　课外学习主要通过KoToToMo Plus应用与微学习平台Duolingo开展，用于预习与复习阶段的练习。教师可以通过查看KoToToMo Plus界面中的学习进度与完成率，跟踪抽查学生的课前预习和课后复习情况，掌握其词汇与语法练习的完成状况。

　　课堂教学中，教师借助Kahoot开展互动测验，系统自动生成参与人数、答题正确率及成绩排名等数据。教师可以据此及时了解学生对学习内容的掌握情况，进而调整后续教学重点。

　　课外微学习平台Duolingo的连续学习记录与学生提交的阶段性学习反思，也可作为教师了解学习者持续学习状况与态度的辅助依据。在此基础上，教师定期汇总数字化学习记录与课堂观察结果，据此对教学活动与学习支持进行动态调整，以保障教学过程的稳定与有效。

　　4.整合与优化阶段

　　学期后半段，在前期学习数据的基础上，教师调整活动频率与任务难度，强化不同工具之间的功能衔接，以避免因工具叠加造成的重复性负担。同时，通过问卷与反思活动，引导学生回顾学习过程，促进其将数字化学习体验内化为学习经验与能力。

　　该环节的关键举措在于以下三个方面：教师定期检查与反馈，确保数字化工具的使用始终服务于课程目标；采用形成性评价，将学生的学习过程纳入课程评价体系；通过问卷调查与课堂交流掌握学习者需求，并及时调整教学策略。

　　（三）主要问题及应对方案

　　项目初期出现了部分学生操作不熟练、学习负担感偏重等问题。对此，团队通过简化操作流程、调整任务规模、引入同伴协助等方式保障了教学活动的平稳开展。

　　｜案例效果及亮点｜

　　（一）案例实施效果

　　本案例在2025年度春季学期的“基础汉语Ⅰ”课程中全面实施，参与学生共21人。KoToToMo Plus与Kahoot的使用覆盖率达到 100%，Duolingo的持续使用率保持在85%以上，数字化教学模式在一个学期内顺利建立并趋于稳定。

　　从教学效果来看，课堂互动性与学习参与度显著提升，学生的发言次数明显增多，小组互动积极性显著提高。零基础学生在数字化工具的支持下逐步建立学习信心，有一定中文基础的学生则通过拓展性任务获得了进一步挑战，差异化教学成果显著。课程期末成绩显示，大多数学生达成课程目标，整体学习效果较为理想。此外，问卷调查结果表明，超过90%的学生认为数字化学习工具对提升学习兴趣、增进内容理解具有积极作用， 课外学习不再局限于被动完成作业，而是逐渐形成短时、反复的自主学习习惯。

　　（二）案例亮点与特色创新

　　本案例呈现出以下亮点与特色：

　　一是课内外一体化设计。通过数字化工具将课前预习、课堂活动与课后补强有机连接，形成循环式学习机制。

　　二是多工具协同应用。不同功能的学习工具各司其职，相互补充，有效避免单一工具带来的功能局限。

　　三是兼顾差异化与整体性。在统一课程框架下，为不同基础的学习者提供弹性支持，提升教学包容性。

　　｜案例经验总结｜

　　本案例的实施表明，数字化工具在大学基础中文教学中的有效应用，关键在于能否将数字化学习纳入整体教学设计中，形成与课程目标、课堂活动及学习评价相衔接的系统性运行机制。

　　首先，应坚持以教学目标为导向，明确数字化工具在课程中的功能定位，避免工具使用流于形式。其次，课内外联动是提升学习效果的重要条件，课外学习应服务于课堂活动，而非割裂存在。再次，教师的过程引导与反馈至关重要，通过定期检查与动态调整，保障教学运行的稳定性。

　　此外，本案例具有较强的可复制性，所采用的工具包括教材配套型与开放型数字平台，实施模式可根据不同院校、不同课程的实际情况进行灵活调整，对国际中文教学的数字化转型具有一定的示范意义与借鉴价值。