｜孔院简介｜

　　葡萄牙里斯本大学孔子学院由中国天津外国语大学与葡萄牙里斯本大学合作共建，于2008年正式成立，致力于在葡萄牙开展中文与中国文化教学。孔院成立十余年来，学员累计超过2万人，其中百余人获得奖学金赴中国学习。

　　孔院教学对象覆盖中小学、本科及社会学习者，课程体系完整，并设有HSK考点。2023年，孔院获评“示范孔子学院”称号。2025年，孔院牵头成立葡萄牙孔子学院联盟，并当选首任轮值协调单位。

　　案例负责人何佳馨为里斯本大学孔子学院教师，在本项目中主要负责语言类课件设计与授课、对外沟通协调及案例申报材料撰写。中方院长王锦程，在项目实施关键阶段对接市政厅及相关学校，统筹推进案例落地，并对教学质量及相关文书材料进行指导与把关。本土教师Mariana Vivas（黄兰），主要负责文化类课件设计与授课，并参与对外沟通及英文案例材料撰写。

　　｜案例背景｜

　　本案例发生于葡萄牙一所公立小学三年级的中文课堂，中文被纳入该校的正式课程体系，该班学生均为葡萄牙母语者，中文零基础。在以往的中文教学实践中呈现出了三方面的问题：一是学生年龄较小，注意力持续时间短，课堂纪律不易维持，参与度波动较大；二是中文在语音、书写和表达方式上与学生母语差异显著，学习难度高，学生容易产生挫败感，影响学习动机的持续性；三是传统教学模式以单一讲解和机械操练为主，难以调动学生积极性，课堂互动不足，导致记忆不牢固。为化解这些难点，本案例探索数字化赋能教学新路径，通过多模态呈现、互动游戏化任务和即时反馈机制，提升课堂吸引力与沉浸感，从而激发学生参与的积极性。这种直观、生动、富有趣味的学习体验，有效降低了学生的挫败感，加深了学生对中文的记忆与理解。

　　｜案例建设方案｜

　　（一）方案设计

　　本案例自2023-2024学年启动设计，核心思路是以数字化工具为载体，通过互动式任务链引导学生开展自主探究式学习，逐步建立以学生为中心的教学机制。同时，课程将中国文化系统融入语言教学，由中国教师与本土教师协同授课，在提升语言能力的同时进一步强化学生的跨文化交际能力。

　　在方案设计阶段，孔院中方院长王锦程与案例实施地的市政厅、教育局及相关学校多次进行沟通协调。授课教师何佳馨、Mariana Vivas与教 育局负责人及各班班主任多次开展教学研讨，围绕教学目标、内容设置与实施路径进行反复论证，最终共同确定了现行的教学方案与课程计划。

　　（二）实施过程

　　在该方案的指导下，本案例创新采用以数字化多模态课件取代传统教材的教学方式。两位教师结合目标年龄段学生的认知特点与当地学情，自主设计并制作了融合文本、图片、音频与动画的多模态 PPT，使抽象的语言知识以更直观、生动的形式呈现，有效提升了学生的课堂注意力与学习兴趣。同时，教师还依据学生的课堂反馈与掌握情况，动态调整后续课程内容及呈现方式，以更好地回应学生的个性化学习需求。在课堂教学中，教师借助由人工智能生成的可编辑词卡丰富学习素材，课后，学生则通过AI互动小游戏强化复习与巩固效果。相关PPT的设计与制作自2024年5月启动，于同年9月份正式完成并投入教学使用，此后在实际教学过程中持续迭代优化。

　　进入正式教学阶段后，课堂整体采用互动式任务链组织教学活动，引导学生在主动参与和探索中实现语言习得。其课堂结构具体表现为“复习激活-词汇呈现-句式建构-口语操练”的闭环学习流程，从而推动以学生为中心的高效互动式教学实践。

　　·“复习激活”环节：学生通过动态彩色拼图复习已学句型，激活已有知识。此环节既能吸引学生注意力、带来成就感，也为新课学习做好了准备。

　　·“词汇呈现”环节：学生结合拼音知识和母语迁移尝试读出新词，再将其代入已学句型，并结合图片和语境推测词义，逐步培养语感。

　　·“句式建构”环节：学生根据图片和词义尝试进行句子输出。随后，教师通过引导和示范，总结规律并规范表达，帮助学生完成新句型的习得。

　　·“口语操练”环节：学生在学习新句型后，通过“幸运句子”抽签活动进行即兴输出，在即时理解和反复操练中进一步巩固所学内容。

　　在评价反馈方面，本案例采用“即时反馈+形成性评价”的综合模式。一方面，教师通过课堂响应率、作答正确率与注意力持续时间等量化指标持续监测学生的学习成效；另一方面，定期收集学生的口头反馈，与各班班主任共同召开教研会议，根据反馈结果对任务难度与教学环节进行针对性调整，从而逐步形成可持续优化的教学闭环。

　　项目在实施过程中主要出现了两个问题，均在教学实践中得到有效应对。

　　第一，在正式授课初期，由于学生母语与中文存在显著差异，授课教师发现学生对高频复现与反复巩固存在更高需求。针对这一情况，两位授课教师对多模态课件结构进行了调整，将部分复习任务前移至由本土教师主导的文化课堂的导入环节。这一安排在不压缩新授内容的前提下，增加了复习频率，延长了接触时长，有效激活了学生已有的中文知识，也为后续文化内容的理解奠定了语言基础。

　　第二，学年进入中段后，受学生个体差异影响，班级内部及不同班级之间的语言水平差距逐渐扩大。为应对差异化教学的挑战，两位授课教师对每课的核心内容进行了分层设计，区分为“所有学生必须掌握”“大多 数学生应当掌握”及“语言能力较强的学生可进一步拓展”三类内容，并将其有机嵌入任务链之中。其中，针对第二层级“大多数学生应当掌握”的内容，教师通过课堂上的反复复现与强化练习，最终使班级大多数学生达成了学习目标。通过分层设计的教学策略，本案例在尊重学习者个体差异的同时，确保了整体教学效果的稳定性与可实现性。

　　｜案例效果及亮点｜

　　本案例主要呈现出两个方面的突出亮点。首先，在教学方式上，以教师自主开发的多模态PPT取代传统纸质教材，通过互动式任务链引导学生在完成任务的过程中主动探索和建构语言知识。这一做法契合小学阶段学生的认知特点及当地学情，有效提升了课堂吸引力与学生的学习动机。其次，在教学内容中有机融入中国节日与饮食等文化元素，使学生在语言学习的同时增强文化体验，从而加深对中国文化的理解，培养跨文化意识。

　　本案例已在葡萄牙4所公立小学的7个三年级班中实施一学年。课堂观察和教师记录显示，学生课堂参与度显著提升，学年末课堂平均互动率 超过90%，学生平均主动参与率约60%，声调和语序正确率明显提高，课堂氛围更加活跃。多位班主任反馈，本案例在教学方法上的创新，有效延长了学生注意力集中时间，使课堂衔接更流畅、教学效率更高。

　　在资源建设方面，案例积累了可重复使用的数字化素材和任务模板，包括图片词卡、动态拼图和随机抽签工具。教师可以根据教学内容灵活替换词汇和句型，适配不同的教学主题和目标，显著提升了课堂的可持续性和可扩展性。

　　试点教学结束后，当地市政厅广泛收集参与学生、家长和班主任的多方反馈，对该课堂教学模式给予高度评价，并与孔院签署了正式合作协议。截至2025年9月，该项目已扩展至当地5所小学的21个班，覆盖三、四年级的500名学生，这表明该模式已获得当地教育部门认可，具备持续实施和推广的价值。

　　｜案例经验总结｜

　　本案例在实施过程中形成了一系列具有普适性和推广价值的发展经验。

　　首先，坚持围绕教学目标推进数字化应用，而非单纯追求技术本身，是案例得以稳定运行的关键。多模态课件与互动任务链围绕语言习得与文化理解展开，服务于课堂结构与学习成效，避免了“技术先行、教学弱化”的问题。这使得该模式具备在不同教学环境下迁移应用的基础。

　　其次，“以学生为中心”的课堂组织方式，通过任务链构建清晰的学习闭环，有效提升了低龄学习者的参与度与持续专注力。这一结构不依赖特定教材或平台，可根据不同语言和学习阶段进行内容替换，具有较强的通用性。

　　第三，中葡教师的协同授课与教研机制为案例顺利推进提供了有力保障。本土教师对学情与课堂节奏的把握，与中方教师在语言与文化教学方面的专业优势形成互补，有助于教学方案在当地教育体系中的落地实施，也增强了项目的可持续性。

　　最后，案例在资源建设上注重模块化与可复用性，开发出一批可灵活替换具体内容的数字化素材与任务模板，为后续扩展与推广奠定了坚实基础。

　　上述经验表明，该案例在理念、结构与实施路径上具备良好的推广价值，可为全球其他孔子学院及中文教学项目提供有益参考。